Jogos digitais no ensino de educação financeira: entre o controle e a autonomia sob uma perspectiva foucaultiana

Abstract

Este trabalho examina os desafios da educação contemporânea frente à persistência de metodologias passivas, especialmente no ensino de educação financeira, contrastando com as demandas de formação de sujeitos críticos. A pesquisa se apoia nas teorias de Michel Foucault (“corpos dóceis”, “microfísica do poder”) e Kishimoto para analisar os jogos digitais como potenciais dispositivos de poder na pedagogia. O estudo utiliza a metodologia GQM (Goal Question Metric) para realizar uma análise dedutiva e pós-crítica do jogo RPG2 “Era Digiolítica”, verificando seu alinhamento com a BNCC. O objetivo central é interrogar se os games, em vez de promoverem autonomia, podem atuar como novos mecanismos de controle e normalização. A discussão levanta o risco de a tecnologia perpetuar a passividade, moldando um “sujeito econômico ideal” e disciplinado. Conclui-se que a verdadeira transformação educacional exige o uso consciente das ferramentas para estimular o pensamento crítico, rompendo com padrões de docilidade.

This work examines the challenges of contemporary education in the face of the persistence of passive methodologies, especially in the teaching of financial education, contrasting with the demands for the formation of critical subjects. The research is supported by the theories of Michel Foucault ("docile bodies," "microphysics of power") and Kishimoto to analyze digital games as potential devices of power in pedagogy. The study uses the GQM (Goal Question Metric) methodology to conduct a deductive and post-critical analysis of the RPG game "Era Digiolítica," verifying its alignment with the BNCC (Common National Curricular Base). The central objective is to interrogate whether games, instead of promoting autonomy, can act as new mechanisms of control and normalization. The discussion raises the risk of technology perpetuating passivity, shaping an "ideal" and disciplined "economic subject." It is concluded that true educational transformation requires the conscious use of tools to stimulate critical thinking, breaking with patterns of docility.