Importância do relatório de aula prática manuscrito: comparativo no desempenho dos alunos quanto à aprendizagem e fixação, quando realizam seu relatório manuscrito ou digitado

Abstract

O estudo investiga os efeitos da escrita manual em comparação com a digitação no aprendizado de alunos do ensino médio na disciplina de química, com ênfase em memorização, retenção e compreensão dos conteúdos. Nossa pesquisa nos leva a acreditar que a escrita manual favorece a síntese e o processamento ativo das informações, promovendo maior engajamento cognitivo e melhor fixação do conhecimento quando comparado à digitação. A aplicação da pesquisa envolveu alunos de duas turmas do primeiro ano do ensino médio, divididas em dois grupos, os quais produziram relatórios após uma aula prática de identificação de ácidos e bases, um destes grupos foi instruído a entregar os relatórios manuscritos, enquanto o outro teve de entregá-los digitados. Ambos os grupos foram avaliados em uma prova sem consulta, e os resultados indicaram que os alunos que escreveram os relatórios à mão apresentaram desempenho superior na avaliação. Os relatórios manuscritos demonstraram maior objetividade e uso dos conceitos conforme trabalhados em aula, sugerindo uma melhor assimilação e compreensão do conteúdo. Já os relatórios digitados apresentaram menos referências aos conceitos abordados diretamente nas aulas, sugerindo que os alunos focaram mais em pesquisas externas e menos na assimilação direta das informações. A pesquisa também aborda teorias cognitivas que explicam esses resultados, buscando estudos que demonstram que a escrita manual ativa áreas do cérebro associadas à memória e à linguagem, enquanto a digitação envolve menos processos cognitivos, sendo mais mecânica. O estudo sugere que a escrita manual desempenha um papel crucial no desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem a longo prazo, apontando para a necessidade de equilíbrio entre métodos tradicionais e o uso de tecnologias no ensino, especialmente em disciplinas como química, onde a compreensão conceitual é de extrema importância. Nesse contexto, os relatórios manuscritos podem ser uma estratégia pedagógica eficaz, contribuindo para uma maior retenção, compreensão e autonomia no aprendizado dos alunos.

The study investigates the effects of handwriting compared to typing on the learning process of high school students in chemistry, focusing on memorization, retention, and content comprehension. The data suggest that handwriting favors the synthesis and active processing of information, promoting greater cognitive engagement and better knowledge retention compared to typing. The research involved students from two first-year high school classes, divided into two groups. After a practical lesson on identifying acids and bases, one group was instructed to submit handwritten reports, while the other submitted typed ones. Both groups were assessed through a closed-book test, and the results indicated that students who wrote the reports by hand performed better in the evaluation. Handwritten reports showed greater objectivity and use of concepts as taught in class, suggesting better assimilation and comprehension of the content. Conversely, typed reports demonstrated fewer references to concepts directly addressed in lessons, suggesting that students focused more on external research and less on direct assimilation of the information. The research also incorporates cognitive theories explaining these results, referencing studies that show handwriting activates brain areas associated with memory and language, whereas typing involves fewer cognitive processes, being more mechanical. The study suggests that handwriting plays a crucial role in cognitive development and long-term learning, emphasizing the need for a balance between traditional methods and the use of technology in education, particularly in subjects like chemistry, where conceptual understanding is essential. In this context, handwritten reports can be an effective pedagogical strategy, contributing to greater retention, comprehension, and autonomy in students' learning processes.