Avaliação formativa e metodologias ativas: um olhar sobre o ensino e aprendizagem de Matemática

Abstract

Este trabalho tem como objetivo analisar como a avaliação formativa se manifesta nas aulas de Matemática planejadas com metodologias ativas, a partir da análise de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) da Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS). A pesquisa se justifica pela necessidade de compreender como futuras práticas docentes vêm articulando inovação pedagógica e avaliação, reconhecendo que a efetivação das metodologias ativas exige processos avaliativos coerentes com seus princípios. O referencial teórico foi construído a partir das contribuições de autores como Moran (2019), que discute o protagonismo do estudante nas metodologias ativas, e Hadji (1994), que define a avaliação formativa como ação integrada ao ensino, destacando seus aspectos centrais: segurança, assistência, feedback e diálogo. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, de caráter exploratório, desenvolvida por meio de pesquisa bibliográfica. Foram selecionados quatro TCCs que utilizaram metodologias ativas no ensino de Matemática, como a Aprendizagem Baseada em Projetos, Sala de Aula Invertida, Rotação por Estações e uso de tecnologias digitais. A análise dos trabalhos permitiu identificar que os aspectos da avaliação formativa estavam presentes em diferentes níveis. A assistência e o feedback se mostraram mais evidentes, a partir da mediação docente e das devolutivas imediatas; o diálogo apareceu como elemento importante em atividades colaborativas; e a segurança, entendida como confiança do estudante em sua capacidade de aprender, foi identificada de forma mais implícita. Conclui-se que a adoção das metodologias ativas favorece a consolidação da avaliação formativa, pois valoriza os processos de aprendizagem e aproxima professor e estudante, promovendo um ambiente participativo e investigativo. Reconhece-se, contudo, como limitação, a restrição da pesquisa com número reduzido de trabalhos, o que abre perspectivas para futuras investigações com mais trabalhos e outras metodologias.

This study aims to analyze how formative assessment is manifested in Mathematics classes planned with active methodologies, based on the analysis of undergraduate theses from the Mathematics Teaching Degree at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul. The research is justified by the need to understand how future teaching practices articulate pedagogical innovation and assessment, recognizing that the implementation of active methodologies requires evaluation processes consistent with their principles. The theoretical framework was built on the contributions of authors such as Moran (2019), who discusses the student’s protagonism in active methodologies, and Hadji (1994), who defines formative assessment as an action integrated into teaching, emphasizing its central aspects: security, assistance, feedback, and dialogue. The methodology adopted was qualitative, exploratory in nature, and developed through bibliographical research. Four undergraduate theses were selected that applied active methodologies in the teaching of Mathematics, such as Project-Based Learning, Flipped Classroom, Station Rotation, and the use of digital technologies. The analysis of the works revealed that the aspects of formative assessment were present at different levels. Assistance and feedback were the most evident, expressed in teacher mediation and immediate return; dialogue emerged as an important element in collaborative activities; and security, understood as the student’s confidence in their ability to learn, was identified in a more implicit way. It is concluded that the adoption of active methodologies favors the consolidation of formative assessment, as it values learning processes and brings teachers and students closer, promoting a participatory and investigative environment. However, a limitation of the study is recognized, since it was restricted to theses with a reduced number of works, which opens perspectives for future research with more theses and explore new methodologies.